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14.2 : Portails - Biologie

14.2 : Portails - Biologie



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Un étang a des portails d'entrée et de sortie. Et un nouveau portail de sortie est récemment apparu sous la forme de bateaux et de remorques qui transportent des mauvaises herbes et des animaux envahissants d'un étang et les déposent dans un autre.

Pensez de la même manière aux portails d'entrée et de sortie d'un animal. Comment les agents pathogènes peuvent-ils quitter un corps et entrer dans un autre ? Alors que la peau couvre au plus deux mètres carrés chez l'homme, les muqueuses des voies respiratoires, digestives et reproductives couvrent plus de 400 mètres carrés. Ainsi, les muqueuses deviennent de bonnes portes.

Les maladies qui réussissent peuvent exploiter des comportements obligatoires. Les animaux, par exemple, doivent respirer continuellement, donc exploiter la voie respiratoire - être expiré dans l'air par un animal et inspiré par un autre - est une méthode de transmission fiable et omniprésente.

Comment les infections peuvent sortir et entrer dans le corps (mélanger et assortir) :

Portails de sortie :

  • Souffle
  • Gouttelettes (éternuements, toux)
  • Salive
  • Transpiration
  • Des larmes
  • Fèces
  • Urine
  • Fluides séminaux
  • Liquides vaginaux
  • Cloques, furoncles, boutons (par grattage, rupture de la peau)
  • Sang (moustiques, tiques, hémorragie)

Portails d'entrée :

  • Sang (coupures, blessures, insectes, aiguilles)
  • Poumons
  • Nez
  • Yeux (conjonctive)
  • Bouche (muqueuse)
  • Bouche (jonction dent/gencive)
  • Intestin
  • Peau (gale, triconose, verrues, etc.)
  • Voies urinaires
  • Rectum
  • Vagin (muqueuse)
  • Pénis (muqueuse)

Les animaux doivent également manger fréquemment et périodiquement. Par conséquent, l'exploitation de la voie orale (sortie par l'urine et les matières fécales et retour par le tube digestif) est une autre voie fiable, au moins dans des conditions à l'état sauvage ou avec des animaux qui vivent et mangent de l'herbe (Figure 14.0.1, à droite).

Les animaux doivent se reproduire. Par conséquent, l'exploitation de la voie génitale, où de nombreux animaux entrent en contact corporel direct, est une troisième voie fiable. Cela peut être particulièrement productif, car les tissus muqueux de grande surface se touchent et les fluides infectés peuvent être transférés d'un sexe à l'autre. Un agent pathogène qui peut pénétrer dans le liquide séminal d'un mammifère, par exemple, a une voie directe de transmission.

Enfin, de nombreux animaux s'occupent des jeunes, donc l'exploitation des soins parentaux peut être une quatrième voie fiable. Un agent pathogène qui peut pénétrer dans le lait d'une mère a un chemin direct pour infecter sa progéniture. Une telle transmission du parent à la progéniture est appelée «transmission verticale», avec d'autres formes appelées «transmission horizontale».


Une personne aux gencives enflées se rince la bouche avec de l'eau tiède salée et le gonflement diminue. Lequel des événements suivants s'est produit ?

A. Les gencives enflées ont absorbé la solution d'eau salée.

B. La solution d'eau salée abaisse la température de l'eau dans les gencives.

C. Le sel dans la solution s'est déplacé contre le gradient de concentration.

D. L'eau dans les gencives s'est déplacée en raison de la forte concentration de sel dans la solution.


Cœur

Les cœur est un organe musculaire de la poitrine. Il se compose principalement de tissu musculaire cardiaque et pompe le sang dans les vaisseaux sanguins par des contractions rythmiques répétées. Comme le montre la figure 14.2.3, le cœur a quatre chambres internes : une oreillette et un ventricule droits et une oreillette et un ventricule gauches. De chaque côté du cœur, le sang est pompé de l'oreillette vers le ventricule en dessous, et du ventricule hors du cœur. Le cœur contient également plusieurs valves qui permettent au sang de ne circuler que dans la bonne direction à travers le cœur.

Figure 14.2.3 Le côté droit du cœur comprend l'oreillette droite et le ventricule droit. Le côté gauche comprend l'oreillette gauche et le ventricule gauche.

Comme vous l'avez peut-être remarqué, le diagramme de la figure 14.2.3 étiquette le côté droit du cœur sur le côté gauche du diagramme, et vice versa. C'est parce qu'il est supposé que dans ce diagramme, le cœur apparaît comme si le patient était face à nous – le côté gauche du patient est sur notre côté droit !

Contrairement au muscle squelettique, le muscle cardiaque se contracte régulièrement sans stimulation du système nerveux. Des cellules musculaires cardiaques spécialisées envoient des impulsions électriques qui stimulent les contractions. En conséquence, les oreillettes et les ventricules se contractent normalement au bon moment pour que le sang continue de pomper efficacement à travers le cœur.


Déclaration de l'ASCB sur l'enseignement de premier cycle en biologie efficace et inclusif

Une partie du plaisir, de l'excitation et de la responsabilité d'être un scientifique consiste à préparer la prochaine génération de scientifiques, y compris les étudiants de premier cycle dans les cours que nous enseignons et les chercheurs de premier cycle dans nos groupes de laboratoire. Il existe une prépondérance de preuves concernant la façon d'enseigner et de mentorer divers groupes d'étudiants de manière à promouvoir leur compréhension conceptuelle, leur développement en tant que scientifiques et leur réussite à l'université et au-delà. Pourtant, il ne reste qu'une adoption modeste de ces pratiques fondées sur des données probantes, car des incitations et des soutiens sont nécessaires à tous les niveaux de la science ainsi qu'à l'intérieur et entre les disciplines - du seul membre du corps professoral au département et à l'établissement - pour promouvoir un changement généralisé. Bien que de nombreuses organisations de premier plan telles que l'American Association for the Advancement of Science et le Howard Hughes Medical Institute aient appelé à la transformation de l'enseignement des sciences de la vie de premier cycle vers l'utilisation de pratiques éducatives fondées sur des données probantes qui profitent à tous les étudiants, il existe un écart entre le conversation au niveau national et le membre typique du corps professoral. Cette déclaration vise à combler cette lacune en articulant des principes fondamentaux et en formulant des recommandations concrètes et exploitables pour les parties prenantes de l'enseignement des sciences de la vie : membres du corps professoral, personnel enseignant, étudiants diplômés, départements, institutions et organisations qui soutiennent l'enseignement de premier cycle.

Les principes fondamentaux de la Déclaration sont :
– Nous devons utiliser des preuves pour éclairer la façon dont nous enseignons et encadrons. L'enseignement et le mentorat sont plus efficaces lorsqu'ils sont conçus en fonction de la recherche sur la façon dont les gens apprennent et se développent.
– Les progrès scientifiques peuvent être mieux réalisés lorsque la culture organisationnelle encourage la participation active d'individus qui apportent des perspectives, des bases de connaissances et des compétences diverses. Une telle diversité se traduit par des idées nouvelles et des approches et des solutions créatives et divergentes qui peuvent être appliquées aux problèmes scientifiques.
– Nous devons nous assurer que nos programmes et infrastructures institutionnels soutiennent, motivent et récompensent les membres du corps professoral pour leur enseignement et leur mentorat de manière efficace et inclusive. Grâce à une éducation efficace et inclusive, nous pourrons cultiver tous les talents disponibles pour forger de nouvelles frontières scientifiques et relever les défis sociétaux les plus urgents de notre temps.

Recommandation générale :
1. S'engager à collecter, analyser et utiliser des données pour éclairer le travail éducatif, y compris l'enseignement, le mentorat, le conseil et la programmation. Utilisez les processus d'accréditation de l'enseignement supérieur existants pour soutenir ce travail, car ces processus nécessitent déjà l'utilisation de preuves pour éclairer les améliorations du programme.

Pour les membres du corps professoral :
2. Aborder l'enseignement et le mentorat comme une opportunité d'apprendre et de s'améliorer, notamment en participant au développement professionnel de l'enseignement et du mentorat, en lisant et en réfléchissant sur la façon d'utiliser une ressource éducative, et en prenant l'habitude de noter les améliorations à apporter dans l'enseignement et le mentorat avec données et raisonnement à l'appui.

3. S'engager à développer une conscience et une sensibilité interculturelles, y compris écouter pour comprendre et reconnaître l'influence de l'identité culturelle, des privilèges et se sentir comme un imposteur.

4. Plaider en faveur d'une évaluation holistique et formative (évaluations à faible enjeu utilisées avant ou pendant l'instruction pour favoriser l'apprentissage) de l'enseignement, y compris aller au-delà des évaluations de fin de cours des étudiants comme unique mesure de la qualité de l'enseignement.

5. Faites appel à des collègues et à d'autres ressources pour le soutien à l'enseignement et au mentorat, tels que les professeurs de sciences spécialisés en éducation, les chercheurs en éducation disciplinaire, d'autres universitaires et spécialistes en sciences sociales, les centres d'enseignement et d'apprentissage, les bureaux de la diversité et de l'inclusion et les minorités de la société professionnelle commissions des affaires et de l'éducation.

Pour les départements et programmes :
6. Exiger des déclarations d'enseignement, de mentorat et d'inclusion dans le cadre des demandes d'emploi et les évaluer dans le processus d'embauche.

7. Exigez des démonstrations d'enseignement lors des entretiens d'embauche et pesez-les dans le processus d'embauche pour tout poste impliquant l'enseignement.

8. Utiliser l'évaluation holistique et formative de l'enseignement en ce qui concerne l'efficacité et l'inclusion, y compris l'évaluation approfondie par les pairs et les experts de l'enseignement dans le but d'aider le corps professoral à apporter des améliorations.

Pour les établissements :
9. Offrir un soutien plus substantiel (temps, formation, incitations, récompenses) aux enseignants et futurs enseignants pour enseigner et encadrer de manière efficace et inclusive.

10. S'engager à une évaluation plus substantielle des activités d'enseignement et de mentorat sur la base des principes d'une éducation efficace et inclusive, y compris un soutien formatif pour les membres du corps professoral et une évaluation sommative (évaluations à enjeux élevés utilisées pour mesurer ou évaluer l'apprentissage) pour les évaluations annuelles des performances et la promotion et la permanence .

11. Rechercher des sociétés professionnelles comme partenaires pour l'enseignement et le mentorat du perfectionnement professionnel et pour les activités d'accréditation.

Pour les organisations professionnelles qui œuvrent dans le domaine de l'éducation :
12. Offrir des conseils aux parties prenantes pour savoir où trouver des programmes, des instructions, des évaluations et d'autres ressources (p.

13. Offrir des programmes de perfectionnement professionnel solides et fondés sur des données probantes sur une éducation efficace et inclusive.

14. Concevoir des programmes et des offres pour assurer une forte représentation et participation d'individus de divers horizons.

Pour les bailleurs de fonds :
15. Soyez explicite dans les critères d'examen des propositions de projets et programmes éducatifs, y compris les programmes de formation à la recherche, que le projet ou le programme doit être conçu sur la base de la recherche sur une éducation efficace et inclusive.

16. Veiller à ce que les budgets des projets et programmes éducatifs soient suffisants pour effectuer un niveau approprié d'évaluation en ce qui concerne l'efficacité et l'inclusivité.

17. Structurer les annonces de programmes et les demandes de candidatures pour permettre l'innovation dans l'évaluation et la recherche sur les projets/programmes éducatifs ainsi que l'évaluation et la recherche interprojets/programmes.

Miller S et Tanner KD (2015). Un portail vers l'enseignement de la biologie : une liste annotée de termes couramment rencontrés. CBE—Enseignement des sciences de la vie, 14(2), fe2.


14.2 Diversité de l'intimité sexuelle

Souvent, les actes d'intimité sexuelle (ou la copulation, ou les rapports sexuels) sont décrits comme « avoir des relations sexuelles ». Les humains et les autres animaux ont des relations sexuelles de diverses manières, notamment :

Le sexe oral: décrit généralement le contact bouche-à-génital

Sexe anal : décrit généralement le contact entre les organes génitaux et/ou la bouche et l'anus

Le sexe vaginal: contact entre les organes génitaux et le vagin

Il ne s'agit pas d'une liste exhaustive des pratiques sexuelles humaines. D'autres parties du corps, en plus des organes génitaux, de la bouche et de l'anus, peuvent être impliquées, tout comme des dispositifs non humains tels que des phallus artificiels (godes) et des vibromasseurs. Énumérer toute la diversité de l'expression sexuelle humaine (si même possible) dépasse le cadre de ce manuel. Le seul type d'intimité sexuelle humaine qui peut aboutir à un bébé implique l'entrée de sperme porteur de spermatozoïdes dans le vagin. Si les conditions sont favorables, le sperme peut traverser le col de l'utérus et l'utérus et rencontrer un ovocyte mature dans l'oviducte, provoquant la fécondation de l'ovocyte. Dans certaines conditions, un événement de fécondation peut donner naissance à un bébé.

Le fait que les types d'intimité sexuelle qui conduisent à la création d'un bébé soient limités ne signifie pas que les autres formes d'intimité sexuelle ne sont pas des expressions légitimes et naturelles du désir sexuel. Une grande partie de la diversité de l'expression sexuelle mentionnée ici a également été observée chez les animaux non humains. Pour des descriptions créatives et scientifiquement exactes de certains de ces exemples non humains d'expression sexuelle, voir la série de courts métrages d'Isabella Rossellini.

Diversité de la fertilisation

Chez les organismes à reproduction sexuée, la fécondation d'un ovocyte (ou ovule) avec un spermatozoïde est nécessaire pour obtenir la reproduction. Dans les organismes vivants, il existe une variété de stratégies dans lesquelles les spermatozoïdes rencontrent les ovules. Certains événements de fécondation sont interne, ce qui signifie que la fécondation se produit à l'intérieur du corps de la femelle. D'autres sont externe, ce qui signifie que les œufs non fécondés sont déposés à l'extérieur du corps et que le sperme est placé dessus, puis l'embryon se développe à l'extérieur du corps de la femelle.


L'un des problèmes mondiaux les plus critiques de notre époque est de savoir comment vivre de manière à soutenir les systèmes et les ressources de notre planète. Dans cette unité d'introduction à Science et enjeux mondiaux : biologie, deuxième édition vous étudierez ce que signifie vivre dans un monde durable. Vous connaissez peut-être le terme &ldquossustainability&rdquo et l'avez peut-être déjà entendu utilisé dans différents contextes. Comme vous le découvrirez dans cette unité, l'étude de la durabilité soulève souvent plus de questions qu'elle ne peut en répondre. La plupart des problèmes de durabilité sont le résultat d'une surutilisation et d'une mauvaise utilisation des ressources de la terre. Les conséquences environnementales, économiques et sociales d'une pratique non durable nous affectent à tous les niveaux, individuellement, localement et mondialement. Dans cette unité, vous identifierez les défis de la durabilité dans les villes, les pays et les grandes régions du monde. Vous en apprendrez davantage sur les communautés qui ont appliqué les connaissances scientifiques et la technologie pour relever leurs défis en matière de ressources locales. Vous évaluerez l'impact de votre propre mode de vie sur la durabilité écologique de la planète. Enfin, vous appliquerez les principes fondamentaux de la recherche scientifique pour enquêter sur une ville confrontée à un dilemme de durabilité. Les preuves recueillies seront ensuite utilisées pour suggérer un plan d'action pour la communauté.

Contenu dans SGI Biology, Unité de durabilité de deuxième édition est organisé en activités, comme suit :

Titre de l'activité Aperçu de l'activité
1. Notre communauté mondiale Que nous disent les indicateurs sur les régions du monde ?
2. La vie dans d'autres pays Que peuvent révéler les indicateurs sur les défis de durabilité auxquels sont confrontés les différents pays ?
3. Études de cas sur la durabilité Quelles mesures les communautés ont-elles prises pour vivre de manière plus durable ?
4. Empreinte écologique Les écosystèmes terrestres peuvent-ils soutenir notre utilisation actuelle des ressources ?
5. Le problème de la ville de Jaffrey Comment les indicateurs de phosphate et de nitrate peuvent-ils aider à identifier le problème de contamination dans le lac Jaffrey ?
6. Plan directeur de la ville de Jaffrey Comment développer un plan de durabilité pour Jaffrey Lake qui équilibrera les intérêts de toutes les parties prenantes ?

Livre de l'étudiant

Le livre de l'étudiant utilise une variété d'approches pour rendre la science accessible à tous les étudiants. Chaque activité du livre de l'élève est conçue pour soutenir le développement du concept et des compétences. Les différents types d'activités comprennent : les laboratoires, les enquêtes, la modélisation, les lectures, les discussions et les projets. Grâce à des expériences pratiques basées sur l'enquête, les étudiants relient les concepts biologiques de base aux problèmes de durabilité pertinents et réels. Tout au long du livre de l'élève se trouvent des stratégies d'alphabétisation intégrées qui aident les élèves à traiter de nouveaux contenus scientifiques, à développer leurs compétences analytiques, à établir des liens et à exprimer leurs connaissances oralement et par écrit.

Le système d'évaluation intégré aide les enseignants à identifier les forces et les faiblesses des élèves tout au long du cours. Cela fournit des informations précieuses sur le moment où les leçons doivent être ajustées afin que tous les élèves aient la meilleure chance de développer leurs connaissances et leur appréciation de la science. Le livre de l'élève est richement illustré de photographies et de schémas pertinents. Une annexe complète fournit des ressources supplémentaires pour les étudiants

Le cahier de laboratoire scientifique Lab-Aids

L'utilisation d'un journal ou d'un cahier de sciences est fortement recommandée pour tous les cours de sciences. Un journal modélise non seulement la façon dont les scientifiques travaillent, mais il aide à développer et à renforcer l'apprentissage des sciences et les compétences en littératie des élèves.

Le LAB-AIDS Science Lab Notebook a été conçu en tenant compte des « meilleures pratiques ». Chacun des 160 LABLOG pages, a une conception à 2 colonnes avec Graph n'importe où, qui permet de dessiner des tableaux de données et des graphiques en une fraction du temps habituel, et beaucoup d'espace pour enregistrer des données, des notes et des réponses aux questions. Il est également perforé de trois trous pour permettre aux étudiants de stocker l'intégralité du cahier ou des pages individuelles complétées dans leur classeur.

Ensemble de matériaux complet

Les packages de matériel spécifique au cours fournissent une vaste gamme d'articles uniques et de signature conçus spécifiquement pour le programme. Des forfaits Course Essential sont disponibles, ce qui vous permet d'acheter uniquement les articles uniques conçus pour le cours. Vous pouvez également acheter du matériel par unité si vous n'enseignez qu'une partie du programme, ou vous pouvez acheter des articles individuellement pour les enseignants qui disposent d'installations de laboratoire bien équipées. Notre objectif est de fournir le matériel nécessaire sans dupliquer ce que vous avez déjà dans votre classe, maximisant ainsi votre budget.

Édition Enseignant

L'édition de l'enseignant enveloppant SEPUP fournit des informations détaillées pour aider les enseignants à mener chaque activité dans le livre de l'étudiant et explique comment les concepts scientifiques sont développés dans l'ensemble des unités et du cours. Les informations fournies comprennent des conseils pratiques tels que l'installation de l'équipement et la façon de mener les activités, ainsi que des suggestions sur la façon d'améliorer les expériences d'apprentissage des élèves et sur la façon d'adapter les activités aux élèves et aux classes.

Un support supplémentaire pour toutes les évaluations intégrées, les stratégies d'alphabétisation et d'autres informations peuvent être trouvés sur le DVD de ressources pour les enseignants qui l'accompagne. Ensemble, l'édition de l'enseignant et le DVD de ressources pour les enseignants fournissent un support complet pour un enseignement différencié, des informations de base précieuses sur le contenu scientifique et les stratégies d'enseignement, des listes d'objectifs, des réponses aux questions d'analyse des étudiants et des exemples d'étudiants qui traitent des guides de notation d'évaluation. Le DVD comprend également des aperçus des unités, ainsi que tous les transparents, les fiches des élèves et les masters blackline.

Portail étudiants et enseignants

Des licences individuelles, de classe ou de district peuvent être achetées pour accéder à nos livres d'étudiants en ligne. Il contient des documents Word modifiables pour chaque ensemble de questions d'évaluation d'activité, ce qui permet aux étudiants d'envoyer par courrier électronique leur travail terminé à l'enseignant. Les outils Microsoft Word fournissent un support solide pour divers apprenants. Le vérificateur d'orthographe et de grammaire utilise des gribouillis soulignés rouges et verts représentant les erreurs d'orthographe (rouge) et de grammaire (vert) alertant les étudiants des erreurs potentielles. Le thésaurus aide à affiner l'écriture et à exposer les étudiants à de nouveaux mots de vocabulaire. Les élèves mal orthographiés ont souvent des difficultés à utiliser un dictionnaire. Cette fonctionnalité fournit une définition instantanée pour un mot mis en évidence, éliminant ainsi la tâche de recherche dans le dictionnaire. Les élèves peuvent également utiliser le Thésaurus pour trouver les synonymes de mots. Toutes les pages ont été créées à l'aide d'Adobe Acrobat Reader. Une grande caractéristique du programme Adobe est "La fonction de lecture à voix haute". Le programme lit le texte de manière audible, permettant à l'étudiant de suivre la lecture sur la page. Vous pouvez accélérer ou ralentir le programme en fonction des capacités de l'élève. Cela aide tous les élèves à augmenter leur vocabulaire

Logiciel de génération de tests ExamView®

• Test Generator Les éducateurs peuvent créer des évaluations, des quiz, des guides d'étude et des feuilles de travail en utilisant plusieurs formats de questions, images, tableaux, graphiques, diagrammes et autres éléments multimédias. Fonctionne exclusivement avec les systèmes de réponse des élèves CPS™ d'eInstruction pour des résultats en temps réel.

• Test Manager Educators collecte les résultats et génère des rapports de compréhension en quelques minutes. Test Manager gère également les listes de classe et collecte automatiquement les données de performance du réseau de l'école pour analyser les résultats des élèves et identifier les domaines de préoccupation.

• Test Player Donne aux étudiants la possibilité de passer des tests et de consulter des guides d'étude sur le réseau de l'école. ExamView® ajoute encore plus d'avantages à votre contenu.

• Assistant QuickTest De nouveaux tests peuvent être créés en quelques minutes avec une navigation facile étape par étape. Sélectionnez simplement les banques de questions et le nombre de questions et ExamView® fait le reste.

• Les tests Style Gallery ExamView® peuvent être facilement formatés pour correspondre aux tests standardisés nationaux ou nationaux. Choisissez simplement une mise en page basée sur des formats prédéfinis (par exemple, TAKS, FCAT, GED, GMAT, NCLEX, etc.) et imprimez une feuille de réponses complète.

• Formats de questions multiples ExamView® prend en charge 14 formats de questions. Une question ExamView® peut contenir des images, des graphiques, des tableaux, des tableaux et d'autres éléments multimédias. Vous pouvez créer des questions dynamiques (algorithmes) pour n'importe quel domaine qui permettent une personnalisation infinie d'une question à l'aide de définitions mathématiques.

• Planificateur de ressources pour les enseignants. Ce CD de planification est une puissante ressource cliquable pour aider les enseignants à planifier les cours Une approche naturelle de la chimie - une leçon à la fois. Tous les outils de cours pour chaque chapitre sont disponibles sur ce CD - avec une navigation intelligente et conviviale. Tout y est : chapitre par chapitre, de la portée et de la séquence au livre de l'étudiant, au manuel de laboratoire, aux pages du guide de l'enseignant, ainsi qu'aux fiches de compétences, aux PowerPoint et à la vue de l'examen.


Résumé

Le cancer représente une manifestation pathologique de la division cellulaire incontrôlée. Par conséquent, il a longtemps été prévu que notre compréhension des principes de base du contrôle du cycle cellulaire aboutirait à des thérapies efficaces contre le cancer. En particulier, les kinases dépendantes de la cycline (CDK) qui favorisent la transition à travers le cycle cellulaire devraient être des cibles thérapeutiques clés car de nombreux événements tumorigènes entraînent finalement la prolifération en empiétant sur les complexes CDK4 ou CDK6 dans la phase G1 du cycle cellulaire. De plus, les perturbations de la stabilité chromosomique et les aspects de la phase S et du contrôle G2/M médiés par CDK2 et CDK1 sont des événements tumorigènes pivots. Traduire ces connaissances en développement clinique réussi d'inhibiteurs de CDK a toujours été un défi, et de nombreux inhibiteurs de CDK ont montré des résultats décevants dans les essais cliniques. Ici, nous passons en revue la biologie des CDK, la justification du ciblage thérapeutique de complexes de kinases discrets et les résultats cliniques historiques des inhibiteurs de CDK. Nous discutons également de la façon dont les inhibiteurs de CDK avec une sélectivité élevée (en particulier pour CDK4 et CDK6), en combinaison avec la stratification des patients, ont entraîné une activité clinique plus substantielle.


Voir la vidéo: ПорталPortail (Août 2022).