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1.1 : Normes universelles - Biologie

1.1 : Normes universelles - Biologie



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Le système métrique a été conçu en France au XVIIIe siècle. Les États-Unis, la Birmanie et le Libéria sont les seuls pays qui n'utilisent pas systématiquement le système métrique

Distance de mesure

Le mètre est l'unité standard de mesure linéaire. Un mètre (39,4 pouces) équivaut à peu près à un mètre (3 pieds). 1 kilomètre (km) équivaut à 0,6 mille. Un doigt se mesure en cm (2,54 cm dans 1 pouce). Un micromètre (micron) n'est pas visible à l'œil nu. La plupart des cellules sont de l'ordre du micron. Pour voir un objet beaucoup plus petit, un microscope électronique doit être utilisé.

Masse de mesure

Le gramme est l'unité de base pour mesurer la masse. Il y a 0,454 kilogramme dans une livre.

Mesurer la température

L'unité de base de la température est le degré Celsius. La température corporelle est de 37 oC.

Mesurer le volume

Le volume est un espace tridimensionnel occupé par un gaz, un liquide ou un solide.

Le volume de liquide est mesuré en litres. Un litre = 1,06 pinte.

Le volume d'un matériau solide est déterminé en multipliant la longueur X la profondeur X la largeur pour obtenir un nombre cubique (c3)F


1.1 : Normes universelles - Biologie

Composantes des habitudes sociales, émotionnelles et intellectuelles : de la maternelle à la 3e année >>

CT Normes de maîtrise de la langue anglaise (CELP) >>

Message du commissaire

Les normes de base du Connecticut, adoptées par le State Board of Education en 2010, fournissent aux enseignants, aux élèves et aux familles des attentes claires sur ce qu'un élève doit savoir et être capable de faire à chaque niveau scolaire. Les normes se concentrent sur les arts de la langue anglaise, les mathématiques ainsi que l'alphabétisation en histoire/études sociales, sciences et matières techniques de la 6e à la 12e année. Les districts scolaires élaborent des programmes d'études locaux basés sur ces normes collégiales et professionnelles. Ensemble, les normes, le programme d'études de haute qualité et l'enseignement préparent les étudiants à répondre aux exigences des études, du travail et de la vie du 21e siècle. Ce site Web est consacré à fournir aux éducateurs, aux familles et aux membres de la communauté du Connecticut des informations précieuses et précises ainsi que des supports concrets tels que :

  • Unités et leçons modèles et matériel de classe conforme aux normes,
  • Modèles de programmes pour aider les dirigeants et les éducateurs dans leur transition vers les nouvelles normes,
  • Ressources pour le perfectionnement professionnel et l'apprentissage, et
  • Du matériel convivial pour les parents, les élèves et la communauté pour en savoir plus sur les normes de base communes de l'État.

Lieu d'apprentissage dynamique, ce site Web soutient les personnes intéressées par les normes fondamentales du Connecticut, en fournissant des informations, des exemples et des ressources. "

Alors que nous travaillons ensemble pour assurer la réussite de chaque enfant, nous vous invitons à partager vos propres exemples de matériel pour les élèves, la salle de classe, l'école et le district alignés sur les normes fondamentales du Connecticut.

Charlène Russell-Tucker
Commissaire à l'éducation par intérim

  • États-Unis COMPLET
  • Connecticut COMPLET

Normes académiques de l'Oklahoma

Les normes académiques de l'Oklahoma servent d'attentes pour ce que les étudiants doivent savoir et être capables de faire d'ici la fin de l'année scolaire. Ces normes ont été écrites par Oklahomans pour l'Oklahoma.

Le processus de développement, d'examen et de révision implique des parties prenantes dans tout l'État de l'Oklahoma et constitue un élément continu et essentiel pour garantir que les élèves de l'Oklahoma dans chaque classe reçoivent des expériences d'apprentissage actuelles et pertinentes.

L'objectif est que tous les élèves soient prêts pour l'université et la carrière après l'obtention de leur diplôme d'études secondaires.

Normes académiques de l'Oklahoma et évaluations

OSTP : Grades 3-8, et CCRA Grade 11

Les normes 2021 commenceront à être évaluées au printemps 2023.

Compétences relatives à l'employabilité de l'OEA

Certifications des normes de l'OEA

FAQ sur les normes de l'OEA

  • Concentrez-vous sur une réflexion approfondie, une compréhension conceptuelle et des compétences en résolution de problèmes dans le monde réel
  • Établissez des attentes pour que les étudiants soient prêts pour l'université, la carrière et la citoyenneté
  • Incorporez la littératie dans les sciences, les études sociales et les matières techniques
  • Mettez l'accent sur l'utilisation de citations et d'exemples de textes lors de la création d'opinions et d'arguments
  • Augmenter la rigueur et les attentes au niveau scolaire
  • Déterminez la gamme complète de soutien pour les apprenants de langue anglaise et les étudiants ayant des besoins spéciaux.
  • Ne dictez pas comment les enseignants doivent enseigner
  • Ne pas imposer un programme spécifique
  • Ne pas limiter le travail avancé au-delà des normes
  • Ne nécessite pas l'achat ou le développement de matériel pédagogique entièrement nouveau
  • Ne pas prescrire tout ce qui peut ou doit être enseigné
  • Ne limitez pas les efforts pour préparer les étudiants à l'université, à la carrière et à la citoyenneté
  • Ne pas prescrire d'interventions pour les élèves en dessous du niveau scolaire

Les normes académiques de l'Oklahoma n'ont pas été écrites ni financées par le gouvernement fédéral. Les éducateurs et les spécialistes du contenu de l'Oklahoma ont participé au processus de rédaction, de révision et de rétroaction des normes académiques de l'Oklahoma.

Lettres de soutien

Si vous souhaitez envoyer une lettre de soutien, veuillez utiliser les coordonnées suivantes :

Veuillez envoyer vos lettres de soutien à :
Conseil de l'éducation de l'État de l'Oklahoma
2500, boulevard Lincoln Nord
Oklahoma City, OK 73105


1.1 : Normes universelles - Biologie

1.0 Analyse de mots, fluidité et développement systématique du vocabulaire
Les élèves connaissent les lettres, les mots et les sons. Ils appliquent ces connaissances pour lire des phrases simples.
Concepts sur l'impression
1.1 Identifier la couverture avant, la couverture arrière et la page de titre d'un livre.
1.2 Suivez les mots de gauche à droite et de haut en bas sur la page imprimée.
1.3 Comprendre que les documents imprimés fournissent des informations.
1.4 Reconnaître que les phrases imprimées sont composées de mots séparés.
1.5 Distinguer les lettres des mots.
1.6 Reconnaître et nommer toutes les lettres majuscules et minuscules de l'alphabet.
La conscience phonémique
1.7 Suivre (passer séquentiellement d'un son à l'autre) et représenter le nombre, la similitude/différence et l'ordre
de deux et trois phonèmes isolés (par exemple, /f, s, th/, /j, d, j/).
1.8 Suivre (se déplacer d'un son à l'autre) et représenter les changements de syllabes et de mots simples avec deux
et trois sons lorsqu'un son est ajouté, substitué, omis, décalé ou répété (par exemple, voyelle-consonne,
consonne-voyelle ou consonne-voyelle-consonne).
1.9 Mélangez oralement les sons des voyelles-consonnes pour former des mots ou des syllabes.
1.10 Identifier et produire des mots qui riment en réponse à une invite orale.
1.11 Distinguer les mots d'une syllabe énoncés oralement et les séparer en sons de début ou de fin.
1.12 Suivre auditivement chaque mot d'une phrase et chaque syllabe d'un mot.
1.13 Compter le nombre de sons dans les syllabes et les syllabes dans les mots.
Décodage et reconnaissance de mots
1.14 Associez tous les sons de consonnes et de voyelles courtes aux lettres appropriées.
1.15 Lire des mots simples d'une syllabe et à haute fréquence (c'est-à-dire des mots à vue).
1.16 Comprenez que lorsque les lettres des mots changent, les sons changent également (c'est-à-dire le principe alphabétique).
Développement de vocabulaire et de concepts
1.17 Identifier et trier les mots courants dans des catégories de base (par exemple, couleurs, formes, aliments).
1.18 Décrire des objets et des événements communs dans un langage à la fois général et spécifique.

2.0 Compréhension écrite
Les élèves identifient les faits et les idées de base dans ce qu'ils ont lu, entendu ou vu. Ils utilisent des stratégies de compréhension (par exemple, générer et répondre à des questions, comparer de nouvelles informations à ce qui est déjà connu).
Les sélections de Lectures recommandées en littérature, de la maternelle à la huitième année (California Department of Education, 1996) illustrent la qualité et la complexité des documents à lire par les élèves.
Caractéristiques structurelles des documents d'information
2.1 Repérez le titre, la table des matières, le nom de l'auteur et le nom de l'illustrateur. Compréhension et analyse de
Texte adapté au niveau scolaire
2.2 Utilisez des images et le contexte pour faire des prédictions sur le contenu de l'histoire.
2.3 Se connecter aux expériences de la vie les informations et les événements dans les textes.
2.4 Racontez des histoires familières.
2.5 Poser et répondre à des questions sur les éléments essentiels d'un texte.

3.0 Réponse et analyse littéraires
Les élèves écoutent et réagissent à des histoires basées sur des personnages, des thèmes, des intrigues et des décors bien connus.
Les sélections dans Lectures recommandées en littérature, de la maternelle à la huitième année illustrent la qualité et la complexité des documents à lire par les élèves.
Analyse narrative d'un texte adapté au niveau scolaire
3.1 Distinguer la fantaisie du texte réaliste.
3.2 Identifier les types de documents imprimés de tous les jours (p. ex., livres d'histoires, poèmes, journaux, panneaux, étiquettes).
3.3 Identifier les personnages, les décors et les événements importants.

1.0 Stratégies d'écriture
Les élèves écrivent des mots et des phrases brèves lisibles.
Organisation et concentration
1.1 Utilisez des lettres et des mots épelés phonétiquement pour écrire sur des expériences, des histoires, des personnes, des objets ou des événements.
1.2 Écrire des mots consonne-voyelle-consonne (c'est-à-dire démontrer le principe alphabétique).
1.3 Écrivez en vous déplaçant de gauche à droite et de haut en bas.
Calligraphie
1.4 Écrire les lettres majuscules et minuscules de l'alphabet indépendamment, en respectant la forme et l'espacement approprié
des lettres.

CONVENTIONS DE LANGUE ANGLAISE ÉCRITE ET ORALE

Les normes pour les conventions de langue anglaise écrite et orale ont été placées entre celles pour l'écriture et pour l'écoute et la parole parce que ces conventions sont essentielles aux deux ensembles de compétences.
1.0 Conventions de langue anglaise écrite et orale
Les étudiants écrivent et parlent avec une maîtrise des conventions anglaises standard.
Structure de phrase
1.1 Reconnaître et utiliser des phrases complètes et cohérentes en parlant.
Orthographe
1.2 Épeler indépendamment en utilisant les connaissances préphonétiques, les sons de l'alphabet et la connaissance des noms de lettres.

1.0. Stratégies d'écoute et d'expression orale

Les élèves écoutent et réagissent à la communication orale. Ils parlent dans des phrases claires et cohérentes.
Compréhension
1.1 Comprendre et suivre des instructions orales en une et deux étapes.
1.2 Partager des informations et des idées, en parlant de manière audible dans des phrases complètes et cohérentes.

2.0. Applications orales (genres et leurs caractéristiques)

Les étudiants font de brèves récitations et des présentations orales sur des expériences ou des intérêts familiers, démontrant la maîtrise de l'organisation et des stratégies de prestation décrites dans la norme d'écoute et d'expression orale 1.0.
Utiliser les stratégies d'écoute et de parole de la maternelle décrites dans Écouter et parler
Norme 1.0, étudiants :

2.1 Décrire les personnes, les lieux, les choses (par exemple, la taille, la couleur, la forme), les lieux et les actions.
2.2 Récitez de courts poèmes, comptines et chansons.
2.3 Racontez une expérience ou une histoire créative dans une séquence logique.

À la fin de la maternelle, les élèves comprennent les petits nombres, les quantités et les formes simples dans leur environnement quotidien. Ils comptent, comparent, décrivent et trient des objets et développent un sens des propriétés et des modèles.

1.0 Les élèves comprennent la relation entre les nombres et les quantités (c'est-à-dire qu'un ensemble de
objets a le même nombre d'objets dans différentes situations quelle que soit sa position
ou arrangement):
1.1 Comparer deux ou plusieurs ensembles d'objets (jusqu'à dix objets dans chaque groupe) et identifier quel ensemble est égal à,
plus ou moins que l'autre.
1.2 Compter, reconnaître, représenter, nommer et ordonner un certain nombre d'objets (jusqu'à 30).
1.3 Sachez que les plus grands nombres décrivent des ensembles contenant plus d'objets que les plus petits nombres.
2.0 Les élèves comprennent et décrivent des additions et des soustractions simples :
2.1 Utiliser des objets concrets pour déterminer les réponses aux problèmes d'addition et de soustraction (pour deux nombres qui
sont chacun inférieurs à 10).
3.0 Les élèves utilisent des stratégies d'estimation dans le calcul et la résolution de problèmes qui impliquent
nombres qui utilisent les chiffres des unités et des dizaines :

3.1 Reconnaître quand une estimation est raisonnable.

1.0 Les élèves trient et classent les objets :
1.1 Identifier, trier et classer les objets par attribut et identifier les objets qui n'appartiennent pas à un groupe particulier
(par exemple, toutes ces boules sont vertes, celles-ci sont rouges).

MESURE ET GÉOMÉTRIE

1.0 Les élèves comprennent le concept de temps et d'unités pour le mesurer qu'ils comprennent
que les objets ont des propriétés, telles que la longueur, le poids et la capacité, et que les comparaisons
peut être fait en se référant à ces propriétés :

1.1 Comparer la longueur, le poids et la capacité des objets en effectuant des comparaisons directes avec des objets de référence
(par exemple, notez quel objet est plus court, plus long, plus haut, plus léger, plus lourd ou contient plus).
1.2 Démontrer une compréhension des concepts de temps (par exemple, matin, après-midi, soir, aujourd'hui, hier,
demain, semaine, année) et des outils qui mesurent le temps (par exemple, horloge, calendrier).
1.3 Nommez les jours de la semaine.
1.4 Identifier l'heure (à l'heure la plus proche) des événements quotidiens (par exemple, l'heure du déjeuner est 12 heures, l'heure du coucher est 8 heures
la nuit).
2.0 Les élèves identifient des objets communs dans leur environnement et décrivent les caractéristiques géométriques : 2.1 Identifier et décrire des objets géométriques courants (p. ex., cercle, triangle, carré, rectangle, cube, sphère, cône).
2.2 Comparer des objets plans et solides familiers par des attributs communs (par exemple, position, forme, taille, rondeur, nombre
des coins).

STATISTIQUES, ANALYSE DES DONNÉES ET PROBABILITÉ

1.0 Les élèves collectent des informations sur les objets et les événements de leur environnement :
1.1 Poser des questions d'information recueillent des données et enregistrent les résultats à l'aide d'objets, d'images et de graphiques d'images.
1.2 Identifier, décrire et étendre des motifs simples (tels que des cercles ou des triangles) en se référant à leurs formes, tailles,
ou couleurs.

1.0 Les élèves prennent des décisions sur la façon de mettre en place un problème :
1.1 Déterminer l'approche, le matériel et les stratégies à utiliser.
1.2 Utiliser des outils et des stratégies, comme du matériel de manipulation ou des croquis, pour modéliser des problèmes.
2.0 Les élèves résolvent des problèmes de manière raisonnable et justifient leur raisonnement : 2.1 Expliquer le raisonnement utilisé avec des objets concrets et/ou des représentations picturales.
2.2 Faire des calculs précis et vérifier la validité des résultats dans le contexte du problème.

Les élèves de la maternelle sont initiés aux relations spatiales, temporelles et causales de base, en mettant l'accent sur les liens géographiques et historiques entre le monde d'aujourd'hui et le monde d'autrefois. Les histoires de personnes ordinaires et extraordinaires aident à décrire l'étendue et la continuité de l'expérience humaine et introduisent les concepts de courage, de maîtrise de soi, de justice, d'héroïsme, de leadership, de délibération et de responsabilité individuelle. L'empathie historique pour la façon dont les gens vivaient et travaillaient il y a longtemps renforce le concept de comportement civique : comment nous interagissons avec respect les uns avec les autres, en suivant les règles et en respectant les droits des autres.

K.1 Les élèves comprennent qu'être un bon citoyen implique d'agir de certaines manières :
1. Suivez les règles, telles que le partage et le tour de rôle, et connaissez les conséquences de leur violation.
2. Apprenez des exemples d'honnêteté, de courage, de détermination, de responsabilité individuelle et de patriotisme en Amérique et
histoire du monde à partir d'histoires et de folklore.
3. Connaître les croyances et les comportements associés des personnages dans les histoires du passé et comprendre les conséquences
des actions des personnages.
K.2 Les élèves reconnaissent les symboles et les icônes nationaux et étatiques tels que le national et l'état
drapeaux, le pygargue à tête blanche et la Statue de la Liberté.

K.3 Les élèves associent des descriptions simples du travail que les gens font et les noms des
emplois à l'école, dans la communauté locale et à partir de récits historiques.

K.4 Les élèves comparent et contrastent les emplacements des personnes, des lieux et des environnements et
décrire leurs caractéristiques.

1. Déterminez les emplacements relatifs des objets en utilisant les termes proche/loin, gauche/droit et derrière/devant.
2. Distinguer la terre et l'eau sur les cartes et les globes et localiser les zones générales référencées dans les
légendes et histoires.
3. Identifiez les symboles de circulation et les symboles de carte (par exemple, ceux pour la terre, l'eau, les routes, les villes).
4. Construire des cartes et des modèles de quartiers, incorporant des structures telles que la police et les casernes de pompiers, les aéroports,
banques, hôpitaux, supermarchés, ports, écoles, maisons, lieux de culte et lignes de transport.
5. Démontrer une familiarité avec l'aménagement de l'école, les environs et les travaux que les gens y font.
K.5 Les élèves classent les événements dans l'ordre temporel à l'aide d'un calendrier, en plaçant les jours, les semaines et les mois dans le bon ordre.

K.6 Les élèves comprennent que l'histoire est liée à des événements, des personnes et des lieux d'autres temps.
1. Identifier les objectifs, les personnes et les événements honorés lors des fêtes commémoratives, y compris les
luttes qui ont été à la base des événements (par exemple, Thanksgiving, Independence Day, Washington et Lincoln
Anniversaires, Martin Luther King Jr. Day, Memorial Day, Labor Day, Columbus Day, Veterans Day).
2. Connaître les triomphes dans les légendes américaines et les récits historiques à travers les histoires de personnes telles que Pocahontas,
George Washington, Booker T. Washington, Daniel Boone et Benjamin Franklin.
3. Comprendre comment les gens vivaient autrefois et comment leur vie serait différente aujourd'hui (par exemple, obtenir de l'eau
d'un puits, cultiver de la nourriture, confectionner des vêtements, s'amuser, former des organisations, vivre selon les règles et les lois).

1. Les propriétés des matériaux peuvent être observées, mesurées et prédites. Comme base pour
comprendre ce concept :

une. Les élèves savent que les objets peuvent être décrits en fonction des matériaux dont ils sont faits (p. ex. argile, tissu, papier) et
leurs propriétés physiques (par exemple, la couleur, la taille, la forme, le poids, la texture, la flexibilité, l'attirance pour les aimants, le flottement, le naufrage).
b. Les élèves savent que l'eau peut être liquide ou solide et peut être amenée à changer d'une forme à l'autre.
L'autre.
c. Les élèves savent que l'eau laissée dans un récipient ouvert s'évapore (se rend dans l'air) mais que l'eau dans un récipient fermé
ne fait pas.

2. Différents types de plantes et d'animaux habitent la terre. Comme base de compréhension
  ce concept :

une. Les élèves savent observer et décrire les similitudes et les différences dans l'apparence et le comportement des
les plantes et les animaux (par exemple, les plantes à graines, les oiseaux, les poissons, les insectes).
b. Les élèves savent que les histoires donnent parfois aux plantes et aux animaux des attributs qu'ils n'ont pas vraiment.
c. Les élèves savent comment identifier les principales structures des plantes et des animaux communs (par exemple, tiges, feuilles, racines,
bras, ailes, jambes).

3. La Terre est composée de terre, d'air et d'eau. Comme base pour comprendre ce concept :
une. Les élèves connaissent les caractéristiques des montagnes, des rivières, des océans, des vallées, des déserts et des reliefs locaux.
b. Les élèves savent que les changements météorologiques se produisent d'un jour à l'autre et au fil des saisons, affectant la Terre et ses habitants.
c. Les élèves savent identifier les ressources de la Terre qui sont utilisées dans la vie quotidienne et comprennent que de nombreux
les ressources peuvent être conservées.


Ministère de l'Éducation du New Jersey

Le ministère de l'Éducation du New Jersey (NJDOE) soutient les écoles, les éducateurs et les districts pour garantir que tous les 1,4 million d'étudiants du New Jersey aient un accès équitable à une éducation de haute qualité et atteignent l'excellence académique. Pour être prêts à réussir leurs études postsecondaires, les étudiants doivent devenir des penseurs, des résolveurs de problèmes et des communicateurs efficaces, et posséder les compétences nécessaires pour occuper des emplois hautement spécialisés et très demandés. Le processus d'examen et de révision standard du NJDOE (N.J.A.C. 6A:8-2.1) nous offre la possibilité de garantir que nos normes sont rigoureuses et pertinentes.

Ces normes représentent vraiment une base à partir de laquelle les districts construiront un programme et un enseignement cohérents qui préparent chaque étudiant du New Jersey avec les connaissances et les compétences nécessaires pour réussir dans notre monde en évolution rapide. Ils remettront le New Jersey au premier plan de l'éducation nationale en incluant les éléments suivants :

  • Changement climatique dans tous les domaines de contenu, tirant parti de la passion dont les étudiants ont fait preuve pour ce problème critique et leur offrant des opportunités de développer une compréhension approfondie de la science derrière les changements et d'explorer les solutions dont notre monde a désespérément besoin
  • Programmation informatique dans toutes les classes de la maternelle à la 12e année, garantissant que tous les élèves reçoivent une éducation du 22e siècle dans les compétences de pensée informatique critique qui sous-tendent tant de notre travail et tant de nos transactions et
  • Normes nationales pour les sciences et les arts visuels et du spectacle, garantissant l'accès et les opportunités dans les sciences et les arts, pour chaque étudiant public du New Jersey.

Les normes d'apprentissage des élèves du New Jersey en anglais et en mathématiques ont été adoptées par le New Jersey State Board of Education en mai 2016 et ne sont pas actuellement en cours de révision. Les unités d'enseignement des arts de la langue anglaise et les unités d'enseignement des mathématiques ont été créées en collaboration avec des équipes d'éducateurs pour aider les districts à créer un programme et une évaluation basés sur des normes.

Calendrier de mise en œuvre du programme

Le NJDOE a entendu des parties prenantes dans les 21 comtés que les perturbations dues à l'urgence de santé publique COVID-19 ont rendu difficile l'engagement dans les processus de rédaction du programme cette année comme prévu. Par conséquent, pour soulager les districts et permettre aux districts de concentrer leurs efforts et leurs ressources sur la garantie d'environnements scolaires sûrs et sains et sur la fourniture d'un enseignement de haute qualité dans une variété d'environnements d'apprentissage, des ajustements ont été apportés au calendrier de mise en œuvre original du programme 2020 NJSLS.

Le NJDOE fournira un apprentissage professionnel, des ressources et une assistance technique aux districts alors qu'ils se préparent à mettre en œuvre le NJSLS 2020. Les districts sont tenus d'adopter des programmes basés sur le NJSLS 2020 selon le calendrier de mise en œuvre suivant :

D'ici septembre 2022

  • Norme 1 : Arts visuels et du spectacle
  • Norme 2 : Éducation physique et santé complète
  • Norme 5 : Science
  • Norme 6 : Études sociales
  • Norme 7 : Langues du monde
  • Norme 8 : Informatique et Design Thinking
  • Norme 9 : Préparation à la carrière, connaissances pratiques et compétences clés

Le NJDOE apprécie les grands progrès que de nombreux districts ont accomplis jusqu'à présent dans l'alignement des programmes et des instructions sur les normes révisées et encourage les districts à procéder à la planification des programmes. Districts soumis au processus d'examen du New Jersey Quality Single Accountability Continuum (NJQSAC) :

  • Au cours de l'année scolaire 2021-2022, serait considéré comme conforme en utilisant les programmes adoptés par le conseil de district alignés sur le NJSLS 2014 ou 2020.
  • Au cours de l'année scolaire 2022-2023, serait considéré comme conforme en utilisant les programmes adoptés par le conseil de district alignés sur le NJSLS 2020.

Équipes d'évaluation des éducateurs

Le NJDOE tient à exprimer sa gratitude aux 130 éducateurs des écoles primaires, secondaires et secondaires publiques (y compris les chartes) et non publiques, de l'enseignement supérieur, des parents et des représentants d'organisations à but non lucratif, des entreprises, de l'armée et de la santé. domaines de tout le New Jersey qui ont partagé leur temps et leur expertise en tant que membres des équipes d'examen des normes dans chacun des sept domaines de contenu, ainsi que les membres du public qui ont fourni des commentaires au cours de la période d'examen public.

Copyright et copie État du New Jersey, 1996 - 2019

NJ Department of Education, PO Box 500, Trenton, NJ 08625-0500, (609) 376-3500


UDL passe à l'équité

Parce que les lignes directrices UDL sont censées être informées par les commentaires du terrain ainsi que par de nouvelles recherches, elles ont été mises à jour plusieurs fois dans le passé. Nous sommes en train de mettre à jour les lignes directrices une fois de plus dans notre initiative UDL Rising to Equity.

Cette mise à jour se concentrera spécifiquement sur l'élimination des obstacles systémiques qui entraînent des possibilités et des résultats d'apprentissage inéquitables. CAST vise à développer un processus transparent, inclusif et axé sur la communauté. Si vous souhaitez collaborer et rester informé de nos progrès, nous vous invitons à répondre à un bref sondage. Utilisez-vous les réseaux sociaux ? Rejoignez la conversation en cours avec le hashtag #UDLrising.


1.1 : Normes universelles - Biologie

Un site officiel du gouvernement des États-Unis

Les sites Web officiels utilisent .gov
UNE .gov Le site Web appartient à une organisation gouvernementale officielle des États-Unis.

Les sites Web .gov sécurisés utilisent HTTPS
UNE fermer à clé ( Verrouiller Un cadenas verrouillé

) ou https:// signifie que vous êtes connecté en toute sécurité au site Web .gov. Partagez des informations sensibles uniquement sur des sites Web officiels et sécurisés.

SI signifie Système international d'unités, également connu sous le nom de système métrique.

Le 16 novembre 2018, à Versailles, en France, un groupe de 60 pays est entré dans l'histoire. Avec un vote unanime, ils ont radicalement transformé le système international qui sous-tend la science et le commerce mondiaux. Cette seule action a finalement réalisé le rêve de 150 ans des scientifiques d'un système de mesure entièrement basé sur des propriétés fondamentales immuables de la nature.

Ce jour-là, le système international d'unités, officieusement connu sous le nom de système métrique - la façon dont le monde mesure tout, du café au cosmos - a changé d'une manière plus profonde que tout depuis sa création après la Révolution française.

Ce fut un tournant pour l'humanité.


Normes d'apprentissage précoce du Vermont

Le site Web des Vermont Early Learning Standards (VELS) permet d'informer les familles sur le développement et les capacités des enfants de la naissance à la 3e année et de guider les éducateurs dans l'élaboration et la sélection de programmes d'études et de stratégies éducatives pour les enfants de la naissance à la 3e année. sont au cœur de la vision partagée de ce que nous voulons pour les jeunes enfants du Vermont et soulignent l'importance d'expériences de haute qualité pour la petite enfance comme fondement de la réussite scolaire et de l'apprentissage tout au long de la vie. En clair, les premières expériences comptent.

Les Vermont Early Learning Standards ont été élaborées par un échantillon représentatif d'acteurs du développement et de l'éducation de la petite enfance, et approuvées par le State Board of Education, afin de mieux saisir les domaines essentiels du développement et de l'apprentissage de la petite enfance, de la petite enfance à la troisième année. VELS est aligné sur le cadre des résultats d'apprentissage précoce de Head Start, les normes de l'État de base communes en anglais et en mathématiques, ainsi qu'avec les normes scientifiques de la prochaine génération.


Nouveau rapport sur les effets démographiques du FRVT

Un nouveau rapport FRVT publié sous le nom de NISTIR 8280 - FRVT Partie 3 : Effets démographiques le 19 décembre 2019, décrit et quantifie les différentiels démographiques pour les algorithmes de reconnaissance faciale contemporains. Le NIST a mené des tests pour quantifier les différences démographiques pour près de 200 algorithmes de reconnaissance faciale de près de 100 développeurs, en utilisant quatre collections de photographies avec plus de 18 millions d'images de plus de 8 millions de personnes. En utilisant à la fois des algorithmes de vérification un-à-un et d'identification un-à-plusieurs soumis au NIST, le rapport a trouvé des preuves empiriques de l'existence d'un large éventail de précision à travers les différences démographiques dans la majorité des algorithmes de reconnaissance faciale actuels qui ont été évalués.


Voir la vidéo: Régulation des gènes 1G (Août 2022).